科技與人文的深度融合正重塑未來(lái)社會(huì)，深刻影響教育領(lǐng)域，高校人才培養(yǎng)理念、模式、體系和方法亟須革新。教育生態(tài)學(xué)作為融合生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的交叉領(lǐng)域，以整體性與平衡原理為基礎(chǔ)，解析教育系統(tǒng)內(nèi)外互動(dòng)關(guān)系，揭示其功能與演化規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡提供依據(jù)。以此為引領(lǐng)，通過(guò)構(gòu)建“文本－媒介－實(shí)踐”生態(tài)圈及“三鏈四環(huán)”模型，推動(dòng)信息技術(shù)與大學(xué)新文科課程深度融合，激發(fā)課程活力與實(shí)效性，促進(jìn)文學(xué)課程體系向開(kāi)放、系統(tǒng)、平衡與可持續(xù)方向變革。
明晰生態(tài)結(jié)構(gòu)，打造“三鏈”育人脈絡(luò)
數(shù)字化支持下，文學(xué)課程育人模式的變革核心在于構(gòu)建清晰的生態(tài)化培養(yǎng)鏈條。一是構(gòu)建知識(shí)傳遞鏈。在課堂中深耕經(jīng)典文學(xué)文本，奠定理論基礎(chǔ)；進(jìn)而引入數(shù)字媒介，如利用高校智慧課堂等工具進(jìn)行文本深度分析、生成可視化圖表、創(chuàng)作跨媒介敘事，或借助VR技術(shù)虛擬探訪文學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)文本的數(shù)字化活化；最終導(dǎo)向?qū)嵺`產(chǎn)出，鼓勵(lì)學(xué)生基于理解創(chuàng)作書(shū)評(píng)、短視頻、劇本或數(shù)字藝術(shù)作品，完成知識(shí)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。例如，在講授《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字工具繪制人物關(guān)系圖譜，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)體驗(yàn)大觀園場(chǎng)景，并分組創(chuàng)作現(xiàn)代改編短劇，在社交媒體平臺(tái)發(fā)布展示，從而打通從經(jīng)典解讀到數(shù)字再現(xiàn)再到創(chuàng)意實(shí)踐的全鏈條。教師可利用平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布、資料上傳、作業(yè)布置，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源推薦，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)管理方案。二是構(gòu)建能力培養(yǎng)鏈。通過(guò)小組在線(xiàn)協(xié)作解讀復(fù)雜文本、共同撰寫(xiě)研究報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知與協(xié)作能力；依托項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，如圍繞某一文學(xué)主題策劃線(xiàn)上展覽或開(kāi)發(fā)微型數(shù)字人文項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。具體可設(shè)立“魯迅小說(shuō)數(shù)字地圖構(gòu)建”“中國(guó)古典詩(shī)詞VR沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目，要求學(xué)生分工完成資料搜集、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容闡釋和公眾推廣等任務(wù)，全面提升綜合能力。三是構(gòu)建價(jià)值塑造鏈。在解讀文學(xué)經(jīng)典中涵養(yǎng)人文精神；通過(guò)文學(xué)文化交流互鑒、參與線(xiàn)上線(xiàn)下工作坊，培育跨文化理解與交流意識(shí)；最終引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)中的生態(tài)敘事、科技倫理等議題，樹(shù)立深刻的生態(tài)倫理觀或通過(guò)定期開(kāi)展云端對(duì)談，組織學(xué)生就“傳統(tǒng)文化資源的數(shù)字化倫理”等議題展開(kāi)辯論賽，推動(dòng)價(jià)值觀的深度內(nèi)化。
協(xié)同生態(tài)層次，構(gòu)建“四環(huán)”育人場(chǎng)域
生態(tài)化培養(yǎng)需在不同層級(jí)場(chǎng)域中協(xié)同推進(jìn)。第一，課堂微生態(tài)（師生互動(dòng)）場(chǎng)域是基礎(chǔ)。利用智慧教室和在線(xiàn)平臺(tái)，推行翻轉(zhuǎn)課堂，教師角色從傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，通過(guò)實(shí)時(shí)彈幕討論、在線(xiàn)投票、AI輔助的個(gè)性化反饋，實(shí)現(xiàn)深度師生、生生互動(dòng)。例如，在文學(xué)理論課上，教師可提前錄制短視頻講解關(guān)鍵概念，課堂時(shí)間則用于組織學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的文本展開(kāi)實(shí)時(shí)在線(xiàn)辯論，并利用AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動(dòng)生成討論熱點(diǎn)圖譜，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和重點(diǎn)。第二，課程中生態(tài)（跨模塊協(xié)同）場(chǎng)域是關(guān)鍵。打破文學(xué)史、文學(xué)理論、寫(xiě)作文本分析等單一課程壁壘，設(shè)計(jì)跨課程模塊的聯(lián)合項(xiàng)目，如《紅樓夢(mèng)》研究模塊可整合文本細(xì)讀、文化研究、數(shù)字化建模與實(shí)踐創(chuàng)作。具體實(shí)施中，可安排文學(xué)史教師負(fù)責(zé)背景講解，文藝學(xué)教師指導(dǎo)理論分析，寫(xiě)作教師輔導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教師提供技術(shù)支持，使學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目中獲得多維訓(xùn)練。第三，專(zhuān)業(yè)宏生態(tài)（學(xué)科交叉）場(chǎng)域是拓展。積極與信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)設(shè)“數(shù)字人文導(dǎo)論”“文學(xué)與人工智能”等交叉課程，組建跨學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，解決復(fù)雜問(wèn)題。例如，可與計(jì)算機(jī)系合作開(kāi)發(fā)“文學(xué)文本情感分析系統(tǒng)”，與設(shè)計(jì)系共同創(chuàng)作“交互式數(shù)字?jǐn)⑹伦髌贰?，與社會(huì)學(xué)系聯(lián)合開(kāi)展“當(dāng)代閱讀行為田野調(diào)查”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。第四，社會(huì)超生態(tài)（產(chǎn)教融合）場(chǎng)域是延伸。與文化傳媒機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)、圖書(shū)館、博物館等共建實(shí)踐基地，引入行業(yè)導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目，為企業(yè)提供內(nèi)容創(chuàng)意、為地方文化資源進(jìn)行數(shù)字化開(kāi)發(fā)，如與地方出版社合作開(kāi)展“經(jīng)典文學(xué)IP短視頻化”項(xiàng)目，與科技公司共建“古籍智能標(biāo)注實(shí)驗(yàn)室”，與當(dāng)?shù)貓D書(shū)館合作推廣經(jīng)典文學(xué)閱讀，或與博物館聯(lián)合開(kāi)發(fā)“文物背后的文學(xué)故事”AR體驗(yàn)項(xiàng)目，延伸大學(xué)課堂，使學(xué)習(xí)成果接受社會(huì)檢驗(yàn)，讓學(xué)生在校期間就能積累真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。
強(qiáng)化實(shí)踐機(jī)制，保障生態(tài)模型有效運(yùn)行
為確?！叭溗沫h(huán)”模型有效運(yùn)轉(zhuǎn)，需強(qiáng)化核心實(shí)踐機(jī)制。一是生態(tài)位補(bǔ)償機(jī)制。關(guān)注學(xué)生多樣性與差異性，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)識(shí)別學(xué)生知識(shí)短板或興趣傾向，通過(guò)智能推薦系統(tǒng)為其定制個(gè)性化閱讀清單、推送輔助學(xué)習(xí)資源或?qū)嵺`項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“生態(tài)位”補(bǔ)償，避免學(xué)生“掉隊(duì)”。例如，對(duì)敘事能力較弱的學(xué)生，系統(tǒng)可推薦交互式敘事設(shè)計(jì)工具和微型寫(xiě)作工作坊；對(duì)數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供可視編程入門(mén)指導(dǎo)和一對(duì)一技術(shù)輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。二是智能技術(shù)嵌入機(jī)制。深度集成AI工具，將其作為研究輔助和創(chuàng)意伙伴，用于文獻(xiàn)梳理、觀點(diǎn)啟發(fā)、文本生成與潤(rùn)飾，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)其審視AI產(chǎn)出的局限與倫理問(wèn)題，合理規(guī)范使用技術(shù)。如在文學(xué)創(chuàng)作課上，可讓學(xué)生先擬定故事初稿，然后從敘事邏輯、文學(xué)性、倫理規(guī)范性等角度進(jìn)行人機(jī)協(xié)同修訂和批判性反思，并撰寫(xiě)使用報(bào)告，從而培養(yǎng)其與技術(shù)協(xié)同共生的能力。三是跨學(xué)科資源整合機(jī)制。系統(tǒng)梳理并整合校內(nèi)外不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的課程資源、數(shù)據(jù)資源與實(shí)踐資源，建設(shè)跨學(xué)科文學(xué)課程資源庫(kù)與項(xiàng)目案例庫(kù)，為生態(tài)化教學(xué)提供豐富給養(yǎng)。例如，建立“數(shù)字人文項(xiàng)目案例庫(kù)”，收錄優(yōu)秀數(shù)字人文項(xiàng)目的過(guò)程文檔和成果展示；開(kāi)發(fā)“文學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)”，集成文本分析工具、可視化軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境等；共建“文學(xué)數(shù)字化資源聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)資源和經(jīng)驗(yàn)的共享。四是建立多元評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)。生態(tài)化課程模式需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系作為保障。改變單一教師評(píng)價(jià)的模式，引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、AI系統(tǒng)評(píng)價(jià)等多方參與。如項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)可邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師評(píng)分，技術(shù)實(shí)現(xiàn)部分由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師評(píng)估，文學(xué)專(zhuān)業(yè)性由本專(zhuān)業(yè)教師把關(guān)，同時(shí)利用AI系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)化分析，提供客觀補(bǔ)充。
基于教育生態(tài)學(xué)的“三鏈四環(huán)”模型，通過(guò)強(qiáng)化上述實(shí)踐機(jī)制，最終推動(dòng)高校文學(xué)類(lèi)課程從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”向現(xiàn)代的“生態(tài)化育人”范式轉(zhuǎn)型。未來(lái)，還需在技術(shù)融合深度、資源整合廣度、制度保障力度等方面持續(xù)探索，不斷完善這一生態(tài)化培養(yǎng)模式。
本文系2024年教育部人文社科基金西部青年項(xiàng)目《亞裔生態(tài)文學(xué)中的食物景觀研究（項(xiàng)目號(hào)：24XJC752001）》；2025年四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目《教育生態(tài)學(xué)視域下英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論課程“文本－媒介－實(shí)踐”三維聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式探究（項(xiàng)目號(hào)：JY2552245）》；2023年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目《“新時(shí)代高校社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)力提升研究”（23YJC710097）》成果。
（作者單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）