□陳呂芳
英語課程思政教學(xué)強調(diào)思政教育和英語學(xué)科知識相結(jié)合，助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識?；旌鲜浇虒W(xué)模式則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)等，將教學(xué)內(nèi)容通過各種在線形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)交流、互動環(huán)節(jié)和形式，為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)提供便利，英語教師要發(fā)揮混合式教學(xué)模式靈活性、互動性等優(yōu)勢，為英語課程思政教學(xué)改革提供新機遇。
新時代教育改革下，英語課程思政教學(xué)不僅注重知識傳授，而且強調(diào)思想品德與素質(zhì)培育，培育全面發(fā)展的人才。英語課程思政通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計，將人文關(guān)懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任感、愛國情感等思政元素注入英語知識與技能教學(xué)體系，彰顯素質(zhì)教育理念，助力學(xué)生獲得廣闊、跨學(xué)科的視野，提高道德素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生可深度參與社會問題討論，強化社會責(zé)任感、公民意識，養(yǎng)成積極向上的行為方式、價值觀等，培育創(chuàng)新思維、辯證思維、解決實際問題能力等，提高綜合素質(zhì)。
助力英語作為思政教育載體獨特優(yōu)勢的發(fā)揮。新時代教育改革更加強調(diào)以人為本，學(xué)生在英語課程思政教學(xué)中的主體地位愈加凸顯?；趯W(xué)生興趣和認知水平探究思政教育和英語教學(xué)融合，成為外語教育改革的重點方向和必然趨勢。在英語課程中滲透思政元素能夠通過跨文化對比和分析教學(xué)提升學(xué)生對多元文化的辨別能力、包容能力，這也是思政教育和培育英語人才的重要訴求。而混合式教學(xué)模式恰與數(shù)字化教育發(fā)展現(xiàn)實和趨勢相契合，其主張的線下協(xié)作與線上自主探索雙軌機制，彰顯出獨特育人優(yōu)勢，在促進學(xué)生習(xí)得英語語言技能的同時，可通過多模態(tài)教育資源浸潤培育學(xué)生思政觀念和文化意識。
多途徑發(fā)掘思政元素
完善英語課程思政教學(xué)內(nèi)容
以英語教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歐美文化。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略、探索中西方文化特色，教師在講解西方文化節(jié)日、民俗、飲食等內(nèi)容時，適當(dāng)引進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生全面認知中西方文化共通性、差異性，在文化內(nèi)容對比中強化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知認同。英語教師還應(yīng)進一步發(fā)掘教材資源中涵蓋的人文主義、集體主義、民族主義、社會主義等思政元素，結(jié)合數(shù)字化平臺研讀英語課程思政內(nèi)容的現(xiàn)代價值、新表現(xiàn)形式等，借助混合式教學(xué)模式更新教學(xué)內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生研讀文學(xué)、社會熱點、新聞等不同題材形式的英語篇章，賞析英語詩歌內(nèi)容、梳理英語文化發(fā)展歷史、了解中西方國家社會制度差異的歷史淵源、理解中西方社會民生問題、掌握中西方新聞話語表達方式等；發(fā)掘不同英語篇章涉及的中西方文明禮儀、誠信、商業(yè)文化等知識，培育學(xué)生道德素養(yǎng)。借助在線視頻、音頻、圖文等多元化媒介，合理刪減或者增補英語課程思政教學(xué)內(nèi)容，重點增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化成果等內(nèi)容，實現(xiàn)中西方文化內(nèi)容的有效平衡，基于此輔助學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化語言語法、句法運用方式，以及交際技巧等理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和思政的興趣，引導(dǎo)其在真實語境中深刻理解英語課程思政內(nèi)容。成立英語課程思政教研組，整合混合式教學(xué)模式、英語教學(xué)與思政文化元素育人優(yōu)勢，精準(zhǔn)發(fā)掘英語語言與思政文化教學(xué)內(nèi)容的契合點，編寫英語課程思政校本教材，著力培育學(xué)生用英語講好中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技文化的能力，助力學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系。
兼顧整體與個性需求
創(chuàng)新多元教學(xué)方法
教師可借助虛擬現(xiàn)實、智能教學(xué)實驗室等載體，創(chuàng)新情景模擬教學(xué)法，營造漢服文化、陶瓷文化、晉商文化、徽商文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化交際場景、商務(wù)談判場景，以及中西方文學(xué)典籍翻譯交流會場景等，組織學(xué)生進行角色扮演等英語對話活動。據(jù)此，不同學(xué)校教師可通過線上英語教研社區(qū)等智慧教育云平臺進行集體教研，共享英語課程思政混合式教學(xué)模式實踐成果。對于存在的問題，商討解決方案，共建教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫；發(fā)掘地方特色文化、區(qū)域經(jīng)濟活動成果、區(qū)域之間跨文化交際活動成果等教學(xué)資源，不斷更新案例數(shù)據(jù)庫?；谡n程思政理念，英語教師從數(shù)據(jù)庫中篩選案例組織案例教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活、學(xué)習(xí)實際情況，深入剖析英語語言、思政知識代表的社會意義、文化內(nèi)涵，提升英語表達個人觀點、英語講述生活和學(xué)習(xí)故事的能力。尤其應(yīng)關(guān)注整體化教學(xué)與個性化教學(xué)之間的結(jié)合、統(tǒng)一，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，兼顧整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)需求、個體學(xué)習(xí)需求和學(xué)術(shù)研究需求，合理制定個性化教學(xué)計劃，靈活組織人機互動、師生互動、生生互動等不同教學(xué)方式。在整個過程中，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生英語思政學(xué)習(xí)的階段性成果、精準(zhǔn)分析學(xué)生優(yōu)勢，為學(xué)生分配適合的角色，讓學(xué)生在教學(xué)過程中練習(xí)、鞏固英語與思政知識，提升學(xué)生語感，推進文化素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、交際能力內(nèi)化為學(xué)生軟實力，彰顯思政教學(xué)法創(chuàng)新成效。
項目探究式學(xué)習(xí)賦能
強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
混合式教學(xué)模式為項目探究式學(xué)習(xí)提供了新途徑，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)模式，直接助力教師設(shè)置與英語課程思政教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的任務(wù)?；谏鐣髁x核心價值觀認同教育，教師設(shè)置文化傳承、科技創(chuàng)新、環(huán)境保護、新質(zhì)生產(chǎn)力、公益服務(wù)等不同主題的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用英語語言、創(chuàng)新性思維、思政理論知識完成不同主題的社會實踐。教師還可將教學(xué)項目與國家戰(zhàn)略相結(jié)合，依托“一帶一路”倡議、長江經(jīng)濟帶生態(tài)議題、大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)部署等設(shè)置教學(xué)項目，讓學(xué)生以小組形式設(shè)計國際商務(wù)談判、綠色經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等學(xué)習(xí)項目，綜合體察跨文化交際倫理、綠色發(fā)展觀、語言輸出技巧、職業(yè)道德等；教學(xué)過程中，教師通過中西方文化認知沖突，在英語實踐教學(xué)中對思政元素進行柔性轉(zhuǎn)化，最大程度規(guī)避形式化拼接、機械嫁接形式的英語與思政融合實踐教學(xué)誤區(qū)。鑒于混合式教學(xué)模式發(fā)展以智能技術(shù)為載體，混合式教學(xué)模式與數(shù)智技術(shù)可以共同賦能英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，需要英語、思政教師不斷提升數(shù)字化素養(yǎng)，提高數(shù)字化勝任力，參與構(gòu)建仿真英語語言訓(xùn)練系統(tǒng)，將算法倫理進行具象化呈現(xiàn)，使得思政元素更加廣泛地滲透到英語學(xué)習(xí)中，不斷推進英語課程思政數(shù)智化轉(zhuǎn)型，同時增加自身實踐經(jīng)驗。教師進一步指導(dǎo)學(xué)生在英語課程思政項目學(xué)習(xí)過程中操作數(shù)字工具，提升數(shù)字倫理、數(shù)據(jù)安全意識，感知數(shù)字技術(shù)運用于學(xué)習(xí)的人文邊界，在實踐中有效提升思想道德水平，保障項目探究式學(xué)習(xí)方向正確。
深入運用CIPP評價模式
優(yōu)化教學(xué)評價機制
CIPP評價模式涵蓋背景、輸入、過程和結(jié)果評價四大核心階段，以教育決策為中心，以全程、全員和全方位育人為指導(dǎo)思想，重視診斷性與結(jié)果性評價于一體，為教育評價提供操作性較強的實施框架。而英語課程思政評價目標(biāo)在于推動英語教學(xué)質(zhì)量提升，需要兼顧評價主體、評價對象、評價內(nèi)容和評價方式等方面，進一步完善英語課程思政混合式教學(xué)評價體系。應(yīng)深度應(yīng)用CIPP評價模式，評價英語課程思政教學(xué)全過程。背景評價階段，針對教師和學(xué)生進行訪談、問卷調(diào)查，了解慕課、SPOC等教學(xué)資源準(zhǔn)備情況，教師教學(xué)大綱、課件、教案等的準(zhǔn)備情況，教師對“英語+思政”教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的理解、課程思政素養(yǎng)情況等；輸入評價階段，聚焦英語課程思政教學(xué)知識與技能目標(biāo)設(shè)定是否突出價值引領(lǐng)作用、英語課程思政總目標(biāo)和單元目標(biāo)之間是否銜接等問題，評價線上與線下英語課程思政教學(xué)目標(biāo)是否銜接，教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘是否與目標(biāo)相契合等；過程評價階段，教學(xué)過程評價涵蓋英語課程思政教學(xué)課前、課中、課后環(huán)節(jié)，輻射教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)總結(jié)等；結(jié)果評價階段，側(cè)重評價英語課程思政教學(xué)成果和影響，涵蓋學(xué)生英語與思政知識、技能、價值觀及情感態(tài)度等方面。不同評價階段，皆需兼顧教師和學(xué)生主體，教師需發(fā)揮英語課程思政教學(xué)督導(dǎo)作用：在背景評價階段，教師負責(zé)聽課、評課，在輸入評價階段，教師負責(zé)教學(xué)評價量表檢測工作，在教學(xué)過程評價階段，教師負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集、課后反思等工作，在教學(xué)結(jié)果評價階段，教師組織公正透明的期末考試等測試，完善學(xué)生學(xué)情追蹤檔案建設(shè)。學(xué)生則需積極執(zhí)行各類評價活動，完成教師委派的各類評價任務(wù)，構(gòu)建師生協(xié)同評價體系，共同提高教學(xué)評價質(zhì)量。
混合式教學(xué)模式并非線上與線下教學(xué)的疊加，而是傳統(tǒng)教育與數(shù)字教育的深度融合，致力于完善傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為英語課程思政教學(xué)創(chuàng)造更加廣闊的空間?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式下英語課程思政教學(xué)改革乃長期、系統(tǒng)工程；不同類型、不同層次學(xué)校還需加強英語課程思政學(xué)情調(diào)研，依據(jù)自身資金規(guī)劃、學(xué)生英語水平、思想道德水平、教師數(shù)字素養(yǎng)等，構(gòu)建特色化的混合式教學(xué)模式模型，創(chuàng)新英語課程思政教學(xué)空間，提高英語與思政融合教學(xué)效率。
本文系湖北省教學(xué)改革研究項目：線上線下混合式外語類一流課程建設(shè)探索與實踐——以“大學(xué)英語語法”為例（編號：2024499）；教育部職業(yè)外語教育高質(zhì)量發(fā)展研究課題：思辨能力與價值引領(lǐng)雙維驅(qū)動：應(yīng)用型本科職業(yè)外語課程思政混合式教學(xué)創(chuàng)新研究（編號：WYJZW-202513487HB）階段性成果。
（作者系荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院副教授）